当前我国经济增速放缓，下行压力加大，同时高校招生规模不断增大，大学毕业生就业形势相当严峻，就业压力一定程度导致了在校学生学习的功利性倾向。文章是一篇当代教育科学投稿的论文范文，主要论述了高年级大学生的专业课教学。
[摘 要]大学生就业压力一定程度导致了在校学生学习的功利性倾向，尤其是高年级学生把绝大部分时间和精力都投入了考研或者就业上，普遍忽视了专业课的学习。笔者根据自己从事专业课的教学实践，结合相关专业课教学情况分析了高年级学生在专业课学习中存在的主要问题，并提出了激发学生专业课学习热情，提高专业课教学质量的具体措施。
[关键词]专业课,教学方法,教学手段,实践能力
1 引言
在校高年级学生的首要任务不是学习知识，而是把绝大部分时间和精力都放到考研和就业上，不仅给正常的教学秩序造成不良影响，而且也给专业课教学带来了较大的挑战。专业课的到课率较低，忽视专业课学习的现象在高年级学生中尤为明显。专业课在强化专业基础理论，培养工程实践能力和创新能力等方面发挥着重要的作用，使学生能够掌握必要的基本专业理论和专业技能，了解本专业领域最新的研究动态和发展趋势。但是，有很多学生没有认识到专业课学习的重要性，只注重考研专业课科目的学习，容易造成专业知识体系不系统，不完整，对实际工作非常不利。高年级学生专业课的学习中存在的问题和认识上的误区是多方面原因造成的，笔者根据自己从事专业课的教学实践，结合相关专业课教学情况就这一问题来谈点体会。
2 专业课教学中存在的问题
2.1 对专业课学习积极性不高
大学生普遍对专业课在专业知识体系构建和专业技能培养中的作用认识不够，对专业课学习的重要性认识不足。很多学生想当然的认为专业知识对以后工作没有直接作用，进而在思想上轻视专业课的学习，表现在行动上就是上不上课无所谓，学不学无所谓，感觉专业内容枯燥乏味，学习没有激情，对专业课学习缺乏兴趣[1，2]。专业基础课主要讲授基础理论、原理和方法，很多内容是复杂公式的推导过程，没有准备的学生接受起来有一定难度;专业工程应用专业课的内容多是比较枯燥的工艺流程、设备结构、法规与标准条文等，学生容易产生厌学和抵触情绪。专业课内容较多，讲授节奏较快，部分学生一旦听不懂就容易放弃。同时，专业课的考核机制不完善也影响学生对专业课学习的热情，考核成绩很大程度取决于闭卷考试分数，不能反映学生对专业知识和技能的掌握水平，学生通过突击即能获得较高分数，这种考核机制容易对学生产生了误导。
2.1专业课教师的教学热情、专业素质需进一步提高
由于学生学习的兴趣不高，往往影响教师的授课热情，进而影响教师对专业课教学工作的重视程度。课件、教案等内容更新较少，备课投入时间和精力较少。对专业研究前沿和发展动态缺乏必要地跟踪和了解，缺乏将专业领域的重大研究成果和科技新及时引入课堂的热情。部分专业课教师专业知识体系不系统，导致对相关内容的理解不够全面和深刻。新引进的青年博士，教学经验比较欠缺，不能将专业知识与学生的理解能力和水平很好的结合，往往形成学生接受不了的窘境。对于专业实践能力教学，部分授课教师的专业工程实践经验
不足，实践课程缺乏可操作性和针对性，没有真正达到锻炼学生实践能力，培养学生动手能力的目的。这些都影响学生对专业课学习的兴趣与热情。
2.3 落后的教学方法不能满足专业课教学的要求
专业课的教学方法目前主要是采用传统讲授的授课方式，通过讲授、板书、作业等方式讲授基本理论、原理和知识。专业课有难度大、知识面广、信息量大、实践性强等特点。由于课时的限制，授课进度较快，这就决定了单一讲授的授课方式已经不能满足专业课教学的需求。虽然对教学方法也进行了一定程度的改革和调整，多媒体授课形式在专业课教学中得到普遍应用，但是效果不显著。多媒体授课具有信息量大、层次清晰、形象直观等优势，但是，课件质量低(复制教科书)、教学方式机械(读课件)等弊端与多媒体授课的初衷相矛盾，没有真正发挥多媒体教学的优势。教学方法改革未能与现代科技相结合，当今是网络信息时代，手机、笔记本电脑等在学生中已经普及，教学方法应该适应时刊发展的要求，充分利用好互联网平台，将教学内容贯穿于课堂内外，拓展教学的时间与空间范围。
2.4 教学手段不完善、教学设施不配套
当前的教学手段主要是多媒体、辅以板书的方式。课件内容陈旧，课件制作简单、随意等是伴随着多媒体教学产生的新问题，能够体现多媒体优势的视频、动画或者数值模拟演示等在课件中鲜有体现。教学手段始终停留在二维模式，没有将模型、实物等直观教具引入课堂，教学氛围僵化。教学与科研脱节，未能让学生部分参与到科研中去，通过亲自观察或动手操作来加深对专业知识和技能的理解。教学实验器材不足，更新缓慢，教学设施陈旧，未形成体系。现有的教学仪器设备因受实验场地或操作人员不足的限制没有充分发挥应有的效能。没有建立固定的校外产学研或实习基地等平台，没有形成成熟的联合培养模式，专业实践环节比较随意。
3 提高专业课教学质量应采取的具体措施
3.1 优化专业课的设置，注重学生实践能力的培养
为了提高专业课的教学质量，激发高年级学生学习专业课的热情，首先，对专业课的课程体系设置进行创新性改革，设置若干个课程平台和教学模块，增加学生选课的自主性和课程设置的灵活性。对于考研或者找工作的同学，可以将部分专业课程提前或者延迟进行，为其创造一个相对自由和宽松的学习环境，不要仅仅为了学分或者应付考试来学习专业课[3]。专业课程体系中增加学术讲座平台，将专业最新的科技成果引入课堂，邀请国内外知名专家、学者做关于专业发展前沿和研究动态的学术报告。打破传统课程设置的局限，积极开设专业“第二课堂”、“兴趣小组”等灵活的教学形式，增强学生对专业课学习的兴趣和热情。在专业课实践教学环节，加大实践教学的比重，依托工程实践教育中心、创新创业实践中心和产学研基地等教学与科研平台，提高学生专业实践和创新能力的培养，以此来加深学生对专业知识重要性的认识。 3.2 对传统教学方法进行改革
专业课教学应以培养学生综合素质与实践能力为目标，以教学实践中的问题研究和教学创新为手段，在继承传统教学方法优点的基础上，充分发挥现代教学方法的优势。将“互联网+”和现代科技与教学实践相结合，对传统的教学方法进行创新性改革。充分运用“三微一博”、“慕课”和“网上答疑”等现代教学和辅导方法，充分发挥互联网技术优势，突破传统教学的时空限制。对传统的教学方法进行创新性改革，针对不同性质和内容的专业课，引入多种新的教学方法[4]。对于《炸药爆炸理论》和《爆炸力学基础》等课程采用“视频分帧+启发式”教学方法，揭示高速燃烧与爆炸过程的本质与原理。激发学生学习探索的兴趣，加强学生对知识的理解及能力的提高。对于《弹药学》和《起爆器材》等课程采用课堂演示教学方法，将各种弹药或爆破器材等的实物模型引入课堂教学，通过剖面结构模型逐层分解，演示其弹体或器材的内部结构，使复杂的结构更加直观，有助于学生概念的建立以及对原理的理解。
3.3 对教学手段进行优化和提升
教学手段应随着教学方法的创新进行大幅度地优化和提升，专业课程应形成完备的多媒体课件体系。教学过程应充分发挥多媒体效能，对抽象的、复杂的原理可以通过动画进行模拟或仿真演示，对大型机械设备结构及作用过程、弹药的结构及终点效应等进行视频演示。应逐步建立符合专业课教学需要的教具体系，系列化的弹药教学模型、系列化的工业炸药和军用炸药实物样本、各种经过处理的雷管、导爆管等火工品实物样本、各种常用的小型爆破工程机械设备等。实验教学设备和设施应形成完备的体系，通过实验现象的观察和实验结果的分析掌握科学的实验方法，获得专业知识和技能[5]。针对部分专业课程具有较强的工程实践要求，应逐步建立设施完备的实践教学场地和工程经验丰富的现场教学人员队伍，专业教师应具有现场工程经验，同时应引入企业中的技术人员，将专业课的部分内容安排在工程作业或生产现场进行讲授，将理论与实践相结合，传授知识更具针对性。
3.4 提高专业课教师的专业素养和实践能力
高素质的师资队伍是提高专业课教学效果的基础。应从培养和引进两个方面入手提高专业课教师的专业素养和实践能力。定期选派专业课教师到国内外相关高校或科研机构进行交流和进修，以此来加深对专业课教学深度和广度的理解和把握，提高专业素养，促进专业课教学水平的提高。组织部分专业课教师深入到相关企业和科研院所的生产和科研一线，进行短期的培训和锻炼，提高专业实践能力。将专业理论知识、教学和科研实践与工程生产实际相结合，强化专业课教师的工程实践体会。有计划的引进国内外相关专业的优秀博士，充实专业课教学团队，提升专业课教学水平。聘请工程经验丰富的高级工程技术人员指导学生专业实践，建立校外教师聘用体系，提升专业课实践教学环节的应用性，达到校外教师和校内教师业务交叉、优势教学资源共享的目的。
随着我国高等教育体制的改革与发展，以及经济社会发展水平的提高，高等教育必将面临新的机遇与挑战，具体到专业课教学也会产生新的问题，这就需要我们教育工作者透过现象，抓住问题的本质，积极采取切实可行的措施来提高专业课的教学质量和水平，为培养创新型的人才贡献力量。
参考文献
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[2] 程骏. 大学理工类专业课学习方法探讨[J]. 中国科技创新导刊(科教研究)， 2008， (22)： 87-88.
[3] 尹胜，王浩. 提升大学生专业课学习质量的思考[J]. 课程教育研究， 2013， 9(3)：20-21.
[4] 姚本先. 高等教育心理学[M]. 合肥： 合肥工业大学出版社， 2009.
[5] 周建旭. 关于保证专业课程教学质量的几点思考[J]. 高教论坛， 2008， (1)： 81-84.
相关期刊简介：《当代教育科学》主要任务是探讨初、中等教育教学规律，普及教育科学理论，总结教育实践经验，荟萃教育科研成果，传播教育改革信息。《当代教育科学》被北大1996版核心期刊、北大2000版核心期刊、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊收录。
