传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求的需要。本文主要针对以工作过程为导向的“现代学徒式”人才培养模式学生管理进行了一些研究，文章是一篇江西教育编辑部投稿的论文范文。
[摘 要]本文以客观事实为依据，本着“以人为本，科学发展”的教育理念，探讨了以工作过程为导向的工学结合的“现代学徒式”人才培养模式下的学生管理，分析了目前学生管理模式存在的问题，从而构建高职学生管理企业化新模式，增强学生管理的实效性.更好地实现高职院校培养高素质技能型人才的目标。
[关键词]工作过程,校企合作,工学结合
1. 概述
随着校企合作、工学结合的深入，高职院纷纷建立了以工作过程为导向的工学结合的“现代学徒式”人才培养模式。这给高职院校学生教育管理工作带来很大的冲击。如何在新形势下进一步做好学生管理工作，不断创新学生管理模式，并针对实习管理和管理体制创新等几个问题，探讨有效的方法和途径显得至关重要。
2. “现代学徒式”学生管理模式目前存在的问题
实习管理不能满足工学结合实施的要求。
一方面，企业由于没有形成对高职教育的充分认识，虽然在工作上将学生当成员工看，但在日常生活上还是将他们当成学生看，强调工作现场的管理，而忽视工作场所以外的管理;
另一方面，学校主观上认为既然已经到企业顶岗实习，日常管理就应该以企业为主，学校只是辅助性地定期走访和探视，这就形成实习管理的盲区。学生在工学结合的实施中，以学生心态来应对社会工作情况，认识不到工学结合对职业发展的作用，容易产生心理失衡，诱发不良情绪，往往在工作中表现出情绪低落、消极怠工的现象，影响个人和学校形象;反过来，这也容易招致企业对学生的负面评价，进而影响工学结合的顺利实施。
此外，学生的心理辅导及行为规范和养成教育尤其要重视，心理健康关乎学生的身心发展，尤其到岗顶岗实习时，帮助他们制定出明确的、分阶段的、可操作的、看得见摸得着的奋斗目标，使大学生在做出努力后，经常有达到目标后的成就感和欣慰感，从而感受到生活的乐趣，培养起良好的心态。
3. 构建高职“现代学徒式”学生管理企业化新模式
3.1制定制度约束，以合作文件作保障
首先是学校遵照教学计划和教学大纲制订《订单班操作方案》，明确实习时间方式、实训课题、内容与要求、成绩的考核与评定、保障措施等内容;制定操作性强的《实习安全承诺书》、《实习安全守则》和《学生校外实习家长同意书》，让每一位学生和家长了解并熟知学校的实习安排。其次是学生、学校与企业签订《学生校外实习协议书》，协议规定学生到企业顶岗实习期间实践教学日常管理、安全保障由企业负责，一旦发生安全事故，企业应履行协议合约。学校也承诺在约定时间内派送如约人数到企业顶岗实习。最后是协助企业、学校与学生及家长签订《实习管理协议书》，明确在校企合作中三方各自的权利、义务、责任。
3.2加强管理教育，以转变学生的观念
只有通过严格管理，才能提高劳动纪律和职业意识。学生到校外实习基地进行顶岗实习，首要问题是如何摆正身份，这就需要尽快转变观念。学生此时具有双重角色，既是学校派出的学生，又是企业的工作人员(学徒);既要接受学校的培养、管理，更要服从企业的安排管理，所有这些都需要学生尽快转变观念，摆正位�Z。在学生即将到校外实习基地前，组织企业成功人士作《怎样做一个企业欢迎的实习生》专题报告，以及让优秀毕业生、实习生代表介绍实习经验，安排每个学生都有相应的顶岗实习指导老师，再加上实习班主任进行跟踪管理教育，使学生顺利实现从学生到员工的角色转变。
3.3 加强实习过程考核制度
在实习过程中我们始终做到，每个实习学生自始至终在学校、企业、家庭三个方面的管理范围之内，做到管理、沟通、关心三到位。由企业和学校共同对学生进行双重考核。学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导，校企双方共同加强对学生的实习过程控制和考核。实行以企业为主、学校为辅的校企双方考核制度，双方共同填写《顶岗实习手册》。根据平时工作表现(包括出勤、平时纪律等)(占20%)、实习工作日志(占25%)、实习单位考核(占30%)、实
习报告(占25%)四部分综合评定成绩。成绩实行优秀、良好、合格和不合格4个等级制，并纳入成绩管理。学生顶岗实习期间，每月递交实习报告。其内容是与学生工作密切相关的技术问题，说明所学知识在实际工作中的应用，学会了哪些技术和实习中遇到的疑难问题，以便指导老师给予解答。对学生的工作评价则以企业为主，学校制定《实习生实习表现评估表》，由企业指导师傅和管理部门根据学生的劳动态度、工作主动性、学习能力、操作技能、沟通能力、合作意识、服从情况、出勤等做出综合评价等级。
3.4加强心理监督和深入交流辅导
良好地沟通是有效地掌握学生心理的前提。学生管理工作者只有和学生建立了真正的友谊，真正的敞开心扉，将心中的困惑倾述出来，才能满怀激情 和抱负，对自我前途和事业发展充满美好的憧憬。 在工作中心态乐观、甘于奉献。因此首先辅导员要 将谈心制度始终开展下去，尽可能的将时间延伸，甚至要包括学生入学前和工作后。在学生上岗实践过程中，辅导员也要与学生进行心灵沟通，充分利用网 络聊天、论坛、博客等网络通信方式，鼓励学生把自己的心情、照片等挂到网上，提高师生之间、学生之间的亲密性，为学生抒发情感、合理宣泄提供平台， 对个别存在心理问题的学生及时提供帮助。第二， 辅导员应设法建立学生心理状况电子档案，记载和分析学生的个性特点、思想动态、心理成长状况等， 在学生正式参加实践岗位时，将此档案提供给实践 岗位师傅作为参考，可以有效帮助师傅尽快了解学生的心理状态。
3.5 行为规范和养成性教育
在学生的日常行为、习惯养成方面，辅导员可以更具企业的用人要求对学生加以严格训练和正确指导。传统学徒制中，徒弟在向师傅学习的前段时间， 很多师傅都要求徒弟做很繁重的杂务工作，同时对其进行严格要求，甚至近乎苛刻的程度。这在某种程度上说就是在教会徒弟做工作首先要能够“吃苦耐劳”。现代学徒制下的九零后大学生很多都是从小备受宠爱的，自律性往往较差。如果在校期间不 能对其进行吃苦耐劳、锲而不舍精神的教育，就会导致他们在进入实践岗位后非常不适应。因此，在学 生的学校生活中，学生管理工作者要努力增强他们的意志力、自信心、抗挫折能力和自控能力。首先，要求他们要严格执行学校的规章制度和纪律要求，使学生明确自己在学校或将来到企业必须遵守的行为规范，建立合理的奖惩制度。其次，对他们在有安全保证的前提下要进行有针对性的拓展训练。使其认识自身的潜能，增强自信心，克服心理惰性，磨练 战胜困难的毅力。
4.结束语
建立符合现代学徒制要求的高职学生管理工作模式，需要形成“以学生达到企业目标要求”为前提，“切实实现校企深度融合”为目标的理念。高职教育以工作过程为导向的工学结合的“现代学徒式”人才培养模式是教育资源的综合利用和整体优化，是一个观念更新、借鉴实践和创新创立的过程，对高等职业教育人才培养模式所涉及的问题进行综合性的分析研究、多角度的实践探索，确实解决建模中存在的问题，就一定会促进我国高等职业教育高质量全面健康发展。
参考文献
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[4]王立.工学结合校企合作提高人才培养质量[J].中国职业技术教育，2007(7).
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