开放教学中的新应用战略方针有哪些呢，应该如何来促进现在教学改革管理新制度呢，同时有关教学上的新发展中，我们主要让教学充满生命活力,要让学生主动发展,要关注学生富有个性化的学习,关注学生的个性发展。因此,我们要开放教学,把课堂还给学生,把自主还给学生,把尊严还给学生,把童趣还给学生,让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来,让学生健康的人格得到和谐全面的发展。
摘要：开放学生的学习组织形式是十分必要的,把学生按照个性、学习水平、智能因素等情况,混合编组或自愿组合,把课桌椅摆成方形、凸形或圆形,五六人成一组,实施小组合作学习,对以往的生生交往这一单调的班级教学组织形式进行开放,将有效地激发学生自我意识,增强合作观念,这样使每个学生都积极投入,使合作学习充满生命的个性。
关键词：开放教学,教学制度,教学论文
一、开放学生的身心
《语文课程标准》提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是学习的主人,要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造性、积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。”这句话是叶澜教授说的。是呀,课堂教学是师生双向信息沟通的过程,是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。在教学活动中,学生是涌动着的生命体,教师要发扬民主,尊重学生,引导学生积极参与教学过程,使教学活动充满师生的激情,涌动着灵感,弥漫着人情味,成为一种具有生命意义的活动。
论文网推荐：《基础教育论坛》，《基础教育论坛》杂志是经国家新闻出版总署批准，由教育部中华现代教育教学研究会与辽宁北方报刊发展中心联合主办的教育类学术期刊，是中国教育理论期刊协会会员刊物，集学术性、实用性、权威性、前瞻性与专业性于一体，旨在推广教育新理论、新经验，为广大教育、科研工作者提供学术交流平台，全面深入推动素质教育。
在教学中,我们可对一些课堂常规进行废除和完善,以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。如,引导课前预习,可先向学生开放教学内容,让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等;引导有错必纠(包括对教师、教材和权威出项的错误),有疑就问民主,鼓励学生大胆质疑和解疑;允许围绕学习内容轻声说话,允许学生挑选自己喜欢的段落朗读活喜欢的问题回答,允许学生上课不必挺胸直背,学生可以举手说,也可以不举手说,可以站起来说,也可以坐着说,可以按老师指定的发言,也可以抢答,可以同桌讨论,也可离座找好朋友切磋……这种充满人文精神的课堂氛围,学生心情愉快,他们敢想敢说敢问,敢于发表自己的意见。他们的个性得到解放,老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中,也寻回自身劳动价值的快乐。
二、开放教学内容
《课程标准》提出:开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间,使学生有更多的个性选择,为学生的创新活动提供最基本的条件,从而发展学生的个性。
1、为学生创设联想的时空。在语文教学中,我们应该着眼于开发学生的潜能,创设一个想象的空间,为学生的个性发展提供舞台。如,一个老师在执教语文课《春天来了》一课中,在读完“麦苗醒来了,舒展着嫩绿的叶子”时,问孩子:“为什么麦苗在这时醒来,舒展嫩绿的叶子?”这一问题犹如一颗石子,在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。有的说:“春天来了,春雨下了,麦苗赶着来洗澡。”有的说:“春天里花都开了,麦苗也不肯落后呢。”……小孩的想象是那么丰富,那么美好,那么富有人情味,那么富有个性化,在他们心中,春天是人,春雷是人,春苗是人,世间所有万物都有生命,这样的教学充分培养了学生的人文意识,也极大地丰富了学生的个性。
2、查找资料。在教学中,引导学生按照老师布置的预习内容,指导学生或上图书馆或上网资料搜集或进行网上阅读,搜集信息。这样拓展学习内容,使语文课程更加多元化、主体化。如,教学《小兴安岭》一文时,布置预习任务中,让学生去查找有关小兴安岭的资料,使学生对小兴安岭有了一个粗略的印象。后来,学生通过查课外书,上网查询,查找到了丰富、有趣的资料论文发表。如,“小兴安岭盛产东北三宝:人参、鹿茸等名贵药材”;“小兴安岭的交通工具很特别,有雪橇……”等。这样,学生有了比较充分的知识准备,课堂上表现更积极了民主,学习目的更明确了,而且,学习活动延伸到了课外,不仅扩展了知识面,培养了学生独立学习的习惯,学生的丰富个性也得到了表现的空间。
3、引导学生参加社会实践活动。陶行知曾说:“先生拿做来教,乃是真教。学生拿做来学,方是实学。”在教学中,引导学生到实践中,到生活中去学习,这样才能让学生学到真正的知识,让学生自己去体验去感受,从而产生富有个性化的想法,从而提高语文能力。如,引导学生参加社区活动,参观工厂、农村、部队等。
三、开放教学方法
“阅读是个性化的行为”。在语文教学中,教师要开放教学方法,要体现以人的发展为本的教学新理念,让学生积极地学、主动地学,让学生个性得到张扬,让学生的能力得到提高,也让课堂焕发出生命的活力。如,老师在教学中可摒弃传统的“评判者”的角色,对学生的汇报、答问让其他同学来评判、质疑;对有异议的问题,让学生通过讨论或争论来求得辨析;也可运用“延迟判断”,让学生有更多思考、分析的空间和时间,这样,学生显得自信,敢于自由表达自己的见解,敢于反驳和质疑,个性得到了体现,得到了发展。
如,在教学《小兴安岭》一课时,这篇课文记叙了小兴安岭一年四季不同的景色和特点,我设计这样的环节:问学生最喜欢哪个季节的景色,然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。喜欢春天的同学编成“春之歌”小组,喜欢夏天的同学编为“夏之声”小组,喜欢秋天的同学编为“秋之韵”小组,喜欢冬天的同学编为“冬之旅”小组。这样,学生的兴趣一下子来了,他们的喜好得到肯定和满足,他们的个性得到发展,学习就更加积极主动了。
